METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO

01. PRESENTACIÓN

2010-11-15T21:48:00.000-08:00

Este blog educativo, que inicia su singladura en el año 2010, tiene dos deudas de gratitud que es de justicia manifestar. En primer lugar con los compañeros y compañeras que, durante dos cursos, integraron un grupo de trabajo adscrito al CEP de la Axarquía y que tuve la osadía de promover y el privilegio de coordinar. En segundo término, con Antonio González García, el profesor que ha impartido en el año escolar 2009-2010 un curso formativo a distancia, desde el CEP de Antequera, sobre el uso educativo de las tecnologías Web2. Por ello me ha parecido indispensable la mención a estos colegas así como el pequeño homenaje que les dedico a través de la siguiente presentación:

PRESENTACIÓN on PhotoPeach

El blog se ha creado con el objetivo de ayudar a los alumnos y alumnas de educación secundaria y de bachillerato en sus estudios. Aquí se encontrarán consejos, información, materiales didácticos y orientaciones para que todos y todas puedan obtener el máximo provecho en el estudio. Desearía que los recursos producidos para incluirlos en este espacio de aprendizaje, así como las derivaciones a los creados por otras personas, sean de utilidad para todos los componentes de la comunidad educativa: el alumnado, en primer lugar, pero también para el profesorado, los padres y las madres.

La formación y la educación siempre han consituido un elemento importante en el desarrollo de las personas, pero los profundos cambios experimentados en la civilización de la globalización, las han elevado a requisitos indispensables para la ciudadanía del siglo XXI. Por ello, colaborar en el aprendizaje de los jóvenes es una responsabilidad colectiva en la que, además del profesorado tienen que implicarse padres, madres y la sociedad en general. Ahora bien, no cabe la menor duda de que el protagonismo fundamental en el proceso de aprendizaje recae sobre el alumnado y, precisamente por ello, también la principal responsabilidad. Nadie debería manifestar indiferencia ni frivolidad respecto a la educación porque es mucho lo que nos jugamos en este terreno.

Los jóvenes que ahora inician sus estudios comienzan una carrera que no concluye al terminar la educación secundaria, tampoco finaliza con el bachillerato o un módulo profesional, ni siquiera podría darse por terminada con unos estudios superiores. Todos los expertos coinciden en una evidencia fundamental que merece una reflexión profunda. Los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI tendrán que estudiar y aprender nuevos conocimientos y técnicas durante toda su vida activa. Es la consecuencia lógica de esta sociedad que avanza en todos los campos científicos y tecnológicos a un ritmo vertiginoso y donde todo lo aprendido pronto se queda viejo y obsoleto. La conclusión es por lo tanto tan evidente como tremenda: aprender los conocimientos de cada disciplina, que con el paso del tiempo habrá que actualizar de manera inevitable, es importante, pero aún lo es más todavía enseñar a las personas todo un conjunto de habilidades y técnicas para que ellas mismas puedan dirigir de forma autónoma y responsable su propio aprendizaje ... durante toda la vida.

Esa capacidad personal para aprender a aprender la podemos denominar de forma diversa. Yo he elegido la expresión habilidad metodológica porque "método" significa eso: dominar el procedimiento necesario para alcanzar una meta. Así se desprende de la definición del término que encontramos en el diccionario de la R.A.E. y que podemos oir en el posd inferior:

En opinión de numerosos expertos la progresiva incorporación de habilidades operativas e instrumentales es esencial para que el alumnado de educación secundaria y de bachillerato pueda alcanzar los niveles de excelencia, tanto en su formación académica como en el desarrollo de competencias básicas. Comparto esa opinión y por ello estoy convencido de que ser competente, en un sentido funcional, es un requisito necesario hoy en día para incorporarse más adelante como adulto activo a la sociedad y con garantías de éxito. Este blog reúne un amplio conjunto de herramientas metodológicas que pretenden desarrollar precisamente esa capacidad. Con ellas es probable que el alumnado de educación secundaria, bachillerato y módulos profesionales rentabilice mejor el esfuerzo desplegado en el estudio y, de manera subsidiaria, intensifique el rendimiento académico. No obstante, en última instancia la finalidad fundamental es dotar al que aprende de unos recursos para poder prolongar ese aprendizaje de forma autónoma y perenne. Desearía haber contribuido, aunque sea modestamente, a tan ambicioso plan.

Francisco Javier Quintana Toret

02. GUÍA EXPLICATIVA

2010-10-13T10:30:00.000-07:00

ORGANIZACIÓN DEL BLOG

La información y recursos que contiene este blog dedicado a las técnicas de estudio y a la metodología del aprendizaje se organiza de forma muy sencilla. Para facilitar tanto el uso como las consultas se ha decidido mantener la misma estructura en casi todas sus secciones. A saber:

Al abrir cada página del blog se encontrará una breve introducción sobre la técnica de estudio que se aborda en ese apartado. Casi todas están precedidas por un breve gif animado que nos subraya alguna idea fundamental relacionada con esa destreza.
Es relevante señalar que, con la finalidad de facilitar la comprensión de cada técnica de estudio, también se inserta en la página un audiovisual explicativo, que es de elaboración propia. Este recurso no puede sustituir la lectura detenida de las fichas de texto que se alojan en cada sección del blog, no obstante, puede considerarse como una primera aproximación a la técnica de estudio que se analiza en cada página y, justamente por ello, tiene un nivel más básico. Los audiovisuales también se han introducido pensando que pueden actuar como elementos motivadores que sirven de introducción general a la técnica metodológica abordada en la página.
El texto introductorio de cada página y su correspondiente audivisual se complementan después en el apartado titulado PARA PROFUNDIZAR. Aquí se dispone una o varias "fichas metodológicas" en las que se desarrollan con profundidad y detalle cada técnica técnica de estudio y aprendizaje. Tales documentos, que constituyen las piezas fundamentales de este blog educativo, pueden consultarse a través de un darchivo generado en scrib.
El catálogo completo de fichas asciende a 30 y se reparten a través de las diferentes páginas del blog. No obstante, es conveniente saber que las todas ellas se dividen en dos grandes grupos. El primero se identifica en el menú contextual del blog por la letra A y también porque el título de cada ficha aparece dentro de un cuadro de color celeste: corresponden a un NIVEL BÁSICO. El segundo bloque engloba todas las páginas identificadas por la letra B en el citado menú y porque las fichas de esta sección llevan su título dentro de un cuadro de color violeta: éstas en cambio corresponden a un NIVEL AVANZADO.
Las fichas metodológicas se distribuyen como piezas individuales por las páginas de cada bloque, no obstante, también pueden consultarse agrupadas y ordenadas de forma coherente a través de dos libros digitales. Cada uno de ellos se localiza en la página introductoria que abre cada bloque. A saber: la página A01 (Parte 1ª: básica) y la página B01 (Parte 2ª: avanzada).
En términos generales podría afirmarse que los contenidos del aprendizaje metodológico del primer grupo deberían alcanzarse mediante una secuencia progresiva que se desarrollaría durante los cuatro años que conforman la educación secundaria. Los correspondientes al segundo, por el contrario, alcanzan pleno sentido en el nivel del bachillerato puesto que entrañan una mayor complejidad y dificultad.
La sección titulada "Para saber más" obedece al sentido de su propio enunciado, es decir, reune varios enlaces a otros materiales que se han considerado relevantes. Son documentos seleccionados en la red cuyo contenido está relacionado con la temática metodológica que se está abordando en cada momento.
Por último, los contenidos teóricos que se tratan en el blog, se pretende que en el futuro tengan derivaciones a una wiki en la que se incluirían ejercicios prácticos y material complementario. No obstante, este proyecto es todavía un deseo más que una realidad puesto que su construcción será ardua y requerirá tiempo.
Solo escapan al esquema organizativo descrito hasta aquí algunas páginas especiales. Tal es el caso de la ya mencionada "Para saber más".

DESTINATARIOS DEL BLOG

¿A quiénes va dirigido este blog? Como recurso público que está disponible de forma libre en la red, queda a disposición de cualquier persona. sin embargo, no es menos cierto que a la hora de planificarlo se hizo pensando de forma preferente en determinados colectivos.

Obviamente, el primer y principal destinatario es el conjunto de alumnos y alumnas que cursan los estudios de educación secundaria y de bachillerato. Pensando en este colectivo, en sus necesidades pedagógicas, en las deficiencias metodológicas que de forma reiterada se viene detectando en ellos y, sobre todo, con la intención de ayudarles a mejorar su capacidad personal para afrontar el aprendizaje de una forma responsable y autónoma, se optó al final por construir este recurso. El blog permite una fácil y cómoda consulta de los materiales didácticos desde casa.
No obstante, también se ha tenido en cuenta las propias necesidades de los padres y las madres de los estudiantes a la hora de crear este material. No cabe la menor duda de que la participación y cooperación del entorno familiar es imprescindible para que la educación de los jóvenes alcance la excelencia que todos deseamos. Por ello los miembros de las familias encontrarán aquí este amplio repertorio de herramientas metodológicas, de forma ordenada y de fácil acceso. Sería deseable que animaran y guiaran a sus hijos en el aprendizaje de estas técnicas tan esenciales, que les ayuden a instrumentarlas mediante su continua aplicación en los procesos de aprendizaje.
Por último, como docente, no podía olvidar a otro potencial usuario: el profesorado que ejerce las funciones tutoriales. Las tutorías escolares desde hace bastante tiempo se vienen ampliando con crecientes cargas de contenido, una circunstancia que con frecuencia genera ansiedad a la hora de buscar y organizar materiales didácticos para desarrollar los objetivos educativos. Entre esas metas el aprendizaje de las técnicas básicas del trabajo intelectual y las competencias metodológicas abarca un porcentaje significativo de las tareas tutoriales. Desearía, por ello, que la presentación organizada de este recurso, potencialmente usable desde un aula TIC, facilitara al profesorado semejante responsabilidad.

La finalidad última que inspiró su diseño y elaboración, tal como se desprende de lo anteriormente expuesto, no es otra que poner este blog al servicio, sin ningún tipo de limitaciones, de toda la comunidad educativa. Ojalá sea útil.

D. APRENDER SOBRE EL APRENDIZAJE

2010-05-09T10:46:00.000-07:00

Los contenidos didácticos de este blog se centran en el desarrollo de la competencia básica "aprender para aprender". Una habilidad instrumental de primera magnitud para los jóvenes estudiantes que, dentro de muy poco tiempo, se transformarán en los futuros ciudadanos y ciudadanas. Para asumir de forma autónoma y responsable ese proceso las personas necesitan conocer, y sobre todo aplicar de forma operativa, un amplio conjunto de herramientas metodológicas. Exponerlas de manera ordenada dentro de un recurso, cuyo uso es cómodo y fácil, ese ha sido el objetivo sustancial de este blog.

No obstante, un documento digital que se dirige a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, desde el propio alumnado hasta los docentes y comprendiendo a los indispensables miembros del entorno familiar, entraña un problema singular que tiene difícil solución. Me refiero al estilo y nivel que debería emplearse en la comunicación teniendo en cuenta que los receptores conforman un espectro excesivamente amplio: desde el alumnado de secundaria hasta cualquier profesor que decida utilizar este documento electrónico. Es por esa razón que algunos contenidos, como el que se incluye en esta página, están especialmente diseñados para un colectivo de usuarios más restringido que corresponde a un perfil adulto.

Si el leif motiv del blog es, tal como se ha reiterado continuamente, conocer un amplio repertorio de técnicas intelectuales y de estudio para que los aprendices enriquezcan sus habilidades metodológicas, es más que probable que padres, madres y, sobre todo docentes, quieran profundizar desde una perspectiva científica en los fundamentos teóricos y el debate que las diferentes escuelas de pensamiento psicopedagógico han protagonizado respecto al propio proceso del aprendizaje. Semejante dimensión académica del asunto no es, desde luego, competencia esencial de una producción tan modesta como ésta, sin embargo, me pareció pertinente introducir una breve introducción sobre el tema. Pensemos que las metodologías pedagógicas y didácticas no son siempre las mismas, se modifican con los cambios que se van produciendo en el conjunto de las ciencias, y, con celeridad o retraso, se adaptan a los nuevos paradigmas que en cada momento histórico tienen vigencia. La evolución del pensamiento pedagógico no es desde luego ajena a tales mutaciones. Sirva como ejemplo el interesante programa de renovación pedagógica que subyace en el proyecto DeSeCo impulsado por los países de la OCDE y que, como es sabido, es el origen del nuevo sistema educativo basado en el desarrollo personal de competencias fundamentales.

Como estos asuntos, pese a su relevancia e interés, no dejan de ser periféricos en este blog, he optado por alojarlos en la presente sección y, como no podía ser de otra forma, en términos muy sumarios. Por tal motivo se condensa en un sencillo y sintético Blogster confeccionado exclusivamente con información extraída de Wikipedia.

La imagen del documento es la que se ve más abajo, no obstante, para poder visionarlo con la suficiente amplitud tiene dos opciones: 1ª) pinchar con la tecla derecha del ratón y en el menú emergente pulsar sobre "FulScreen"; después, para retornar al tamaño reducido, debe repetir la operación pero pulsar sobre "NormalScreen". 2ª) abrirlo asimismo en pantalla completa pero pinchando aquí.

Espero y deseo que la información divulgativa que contiene sea de interés para los potenciales usuarios.

B01. PARTE 2ª: METODOLOGÍA AVANZADA

2010-04-01T12:12:00.000-07:00

De la misma manera que hay en este blog una página introductoria para todas las técnicas básicas del estudio, que son las correspondientes a la primera primera parte, aquí se inicia el aprendizaje de metodologías más complejas y de un nivel superior. Todo el material relacionado con esta segunda sección, que comienza con el estudio de la bibliografía (B02) y culmina con la presentación formal de un trabajo científico (B04), se identifica por la presencia de la letra B.

El segundo bloque del blog analiza, por lo tanto, otras competencias metodológicas que ya son diferentes de las que se han abordado en el apartado precedente bajo la denominación de técnicas "básicas". Precisamente, para subrayar esa distinción, he optado por calificadrlas como metodologías "avanzadas". Considero sin embargo oportuno exponer una serie de aclaraciones para comprender en su justo término las razones y los objetivos que justifican la introducción de esta segunda sección en el blog.

Una de las finalidades de la educación secundaria, tanto en el nivel obligatorio (ESO) como en el postobligatorio (bachillerato), es introducir al alumnado en la metodología del trabajo científico. Es obvio que los contenidos de aprendizaje relacionados con este importante cometido, nada menos que el pensamiento científico, no pueden ser tratados de manera idéntica en ambos niveles. Si los jóvenes estudiantes de la educación secundaria deben aproximarse de una forma todavía rudimentaria, no cabe duda de que quienes cursan el bachillerato pueden y deben abordar ese aprendizaje de una forma más madura y rigurosa. Tengamos en cuenta que el bachillerato actual, pese a las diferencias que entraña respecto al que existía con anterioridad, no por ello deja de asumir como objetivo educativo una preparación preliminar para los estudios superiores o universitarios. Un nivel en el que el conocimiento y la aplicación práctica del método científico ya es una realidad ineludible.

La inmersión en ese aprendizaje puede realizarse de dos formas: aplazándolo hasta que los alumnos y alumnas del bachillerato acceden a la universidad, o bien, facilitando los recursos didácticos para hacerlo de manera preliminar durante los dos cursos escolares de la educación postobligatoria. La conveniencia de esta segunda opción me resulta tan positiva como obvia aunque, y también debe señalarse esta dimensión del asunto, entraña dificultades para los docentes que se comprometen con un objetivo tan ambicioso. Asimismo esa decisión genera fuertes reticencias entre algunos sectores del alumnado. Los motivos son comprensibles pero no justificables puesto que, no nos engañemos al respecto, aprender a menajar el método científico con todas las habilidades operativas que lo acompañan (como buscar información bibliográfica, elaborar fichas y ficheros, organizar una investigación o una síntesis), todo eso es arduo tanto en esfuerzo como en autodisciplina personal.

Pese a las objeciones que puedan argumentarse en contra, personalmente pienso que para enfrentarse a los retos y los problemas que se vislumbran en el horizonte de nuestro aprendizaje, la mejor táctica es adelantarse en todo momento. Mientras más pronto, mejor. Por esa razón, tras muchas cavilaciones y dudas, he apostado por ampliar significativamente el campo temático de este blog metodológico mediante la inserción de esta segunda parte que nos ocupa. Una sección que, frente al aprendizaje de las técnicas básicas del estudio desarrolladas hasta aquí, intenta ahora familiarizar al alumnado del bachillerato con los principios del trabajo científico. Mi esperanza y mi deseo es que el material didáctico que se reúne para tal fin sea de utilidad.

Las fichas metodológicas de esta segunda parte se podrán consultar de forma individual en cada una de las páginas donde se exponen y analizan de manera exhaustiva y pormenorizada. No obstante, de la misma forma que lo hicimos en la parte primera, también ha parecido oportuno reunir aquí en forma de libro digital el repertorio completo de tales fichas correspondientes a la segunda parte y que, recordémoslo una vez más, trasciende el nivel de las técnicas del estudio para adentrarse en el aprendizaje del método científico. Para tal efecto basta con pinchar en el documento inferior (cuyo tamaño de visionado es ampliable) y se abrirá el cuaderno titulado METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA. PARTE 2ª: METODOLOGÍA AVANZADA.

A01. PARTE 1ª: METODOLOGÍA BÁSICA

2010-04-01T12:09:00.000-07:00

Esta es la página introductoria a la primera sección del blog que, como se recordará, está identificada por la letra A. Alberga un amplio conjunto de fichas metodológicas que son elementales y constituyen por ello la base imprescindible para poder avanzar más adelante. Todas las páginas que en el menú contextual estén identificadas mediante esta letra, desde ésta que está leyendo hasta la dedicada a las exposiciones orales (A11), desarrollan de forma individual y pormenorizada cada una de esas técnicas básicas del estudio. Son unas destrezas operativas que están secuenciadas de forma progresiva para que el alumnado de educación secundaria las vaya aprendiendo en el transcurso de los cuatro cursos que conforman este ciclo educativo. Es pertinente señalar que resultaría muy difícil, e incluso antipedagógico y hasta contraproducente, pretender que sean asimiladas en su totalidad durante el primer curso. Es más, su propia ordenación, desde la A02 hasta la A11, implica de forma implícita la lógica de su secuencia de aprendizaje que debe transcurrir y desplegrase durante los cuatro cursos que conforman la educación secundaria. Así pues, desde la perspectiva antes enunciada, se puede inferir que acciones como subrayar o resumir pueden y deben abordarse en el primer curso. Por el contrario, tomar apuntes en una conferencia o preparar una intervención oral en un debate o mediante una presentación multimedia, aunque pudiera iniciarse de forma temprana alcanzará su madurez en los cursos superiores, ya sea tercero o cuarto.

Todas las fichas metodológicas de este bloque básico tienen un perfil muy instrumental y tanto su conocimiento como aplicación en la práctica cotidiana del estudio y del aprendizaje es inexcusable. No olvidemos al respecto que cada una de ellas se transforma en la plataforma necesaria para la comprensión y asimilación de la posterior y, justamente por ello, están ordenadas desde las que tienen un carácter preliminar y son menos complicadas hasta las más complejas.

Aunque en cada página, tal como se ha señalado antes, el visitante del blog podrá encontar la ficha o fichas individuales relacionadas con la técnica de estudio que se analiza en ella, en este apartado se ha considerado oportuno presentarlas todas juntas en forma de libro digital. Para tal efecto basta con pinchar en el documento inferior (cuyo tamaño de visionado es ampliable) y se abrirá el cuaderno titulado METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA. PARTE 1ª: METODOLOGÍA BÁSICA.

C. PARA SABER MÁS

2010-03-13T10:48:00.000-08:00

Esta página ha sido diseñada para que el usuario del blog pueda ampliar y profundizar sus conocimientos en este campo temático de las técnicas del trabajo intelectual, del estudio y la competencia metodológica para aprender a aprender. La información que contiene se divide en dos bloques: ENLACES y BIBLIOGRAFÍA.

El primer apartado contiene un amplio repertorio de interesantes portales educativos y websites relacionadas con este área de conocimiento. En ellas hay información relevante sobre el tema y permiten ampliar y profundizar los conocimientos que se han desarrollado en este blog. El listado de direcciones que se expone a continuación es extenso y, por ello, para orientar y facilitar la consulta del mismo, se ha optado por presentarla de forma ordenada (mediante un criterio alfabético) y acompañada de breves comentarios críticos que orienten al usuario. Merece la pena visitar esos sitios pues todos ellos contienen recursos didácticos útiles; algunos incluso han obtenido reconocimiento y premios por su excepcional calidad.

El segundo recoge una lista de obras especializadas en la temática que nos ocupa y que permitirá a quienes la consulten tener un conocimiento científico más sólido y fundamentado sobre el trabajo intelectual y las técnicas del estudio.

1º. ENLACES

ALFIN-EESS: Estas siglas corresponden a un proyecto muy ambicioso que se inserta dentro del marco europeo de educación superior y pretende alfabetizar a la ciudadanía en la asimilación y gestión de habilidades relacionadas con las TIC para aprender a aprender. El recurso ha sido elaborada por María Pinto, catedrática de documentación de la universidad de Granada, su nivel es elevado sin embargo no por ello deja de ser potencialmente útil para el alumnado de secundaria y, por supuesto, para el de bachillerato. ABRIR

ÁNGEL SANZ: TÉCNICAS DE ESTUDIO: El profesor Ángel Sanz es el autor de esta Web para desempeñar las funciones tutoriales. Con un temario impresionante por su amplitud, que merece la pena visitar con detenimiento, en una de sus secciones alberga instrucciones sencillas sobre técnicas de estudio. ABRIR

APRENDER A APRENDER. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS: Web interactiva realizada por el profesor Carlos Dorado, de la Universidad Autónoma de Barcelona y especialista en Pedagogía, que centra sus investigaciones en el campo del aprendizaje. Pese al elevado nivel académico, una de las secciones está pensada para ser usada por el alumnado. Desde la página principal de la website se puede acceder a ella. ABRIR

APRENDER A ESTUDIAR: Así se titula la excelente Web diseñada por el profesor Raúl Martínez y publicada por el prestigioso CNICE, comprensible si consideramos la calidad de este recurso multimedia. El trabajo es una creación muy motivadora del citado profesor para difundir, mediante un completísimo repertorio de hipervínculos, un vasto material metodológico, entre ellos, las técnicas de estudio. ABRIR

APLICACIONES DIDÁCTICAS: Web de Arturo Ramos sobre técnicas de estudio con enlace en la revista electrónica sobre pedagogía titulada “Aplicaciones didácticas”. ABRIR

AULA FÁCIL: Es un portal que contiene una amplia selección de cursos on-line gratuitos. Entre ellos se presenta, articulado en 27 lecciones, un amplio repertorio de orientaciones y consejos útiles para optimizar el estudio. ABRIR

CNICE. TÉCNICAS DE ESTUDIO: Interesante Web del antiguo CNICE centrada en la motivación, un requisito fundamental en el proceso de aprendizaje, así como en la preparación de los exámenes y numerosos contenidos relacionados con las técnicas básicas del trabajo intelectual. Pensada y diseñada para los estudiantes, merece la pena visitar este recurso. ABRIR

CONSUMER. TÉCNICAS DE ESTUDIO: Esta conocida entidad comercial publica una revista digital dirigida al consumidor en general. Entre los numerosos asuntos que aborda, hay una sección dedicada a la educación y en ella se puede encontrar un amplio repertorio de técnicas de aprendizaje y de estudio que ofrece Marta Vázquez. ABRIR

EDUCASITES: Este portal educativo reúne una extensa información sobre el mundo de la educación y cuenta con numerosos enlaces para ampliar y profundizar en un extenso espectro de contenidos. A través del portal podemos derivar hacia una sección donde se dan consejos específicos sobre las técnicas de estudio y para optimizar el rendimiento académico en cada materia del currículum. ABRIR

EDUCAWEB: Es otro portal especializado en la oferta, tanto para profesionales de la docencia como estudiantes, de cursos y recursos educativos. Aquí pueden consultarse consejos muy simples pero prácticos para mejorar el rendimiento escolar. ABRIR

IES SANTA EULALIA: Dentro de la página Web del IES Santa Eulalia de Mérida se aloja un excelente blog del Departamento de Orientación, dirigido por Luis Ramos. La amplitud de temas y enlaces que contiene este instrumento desborda con creces el campo de las técnicas de estudio. Razón adicional para examinarlo con detenimiento. En cuanto a la temática metodológica se accede a través de unas fichas que desarrollan las citadas técnicas del trabajo intelectual. ABRIR

LUVENTICUS: En este portal educativo se aloja un sencillo pero práctico manual sobre las técnicas de estudio más básicas. Ha sido elaborado por el profesor Andrés Luetich y merece la pena visitarlo. ABRIR

PSICOPEDAGOGÍA: Es un portal que proporciona información y recursos útiles, tanto para profesionales del sector educativo como para padres que desean conocer más acerca de la educación de sus hijos. Dentro del mismo, María José López presenta un completo grupo de fichas sobre técnicas de estudio. ABRIR

PROFESNET: Excelente portal pedagógico que la editorial SM ofrece a la comunidad educativa, tanto profesores como alumnos y padres, con un dilatado espectro de recursos didácticos. Concretamente, la sección “aprender a aprender” es de acceso libre y está pensada para que el alumnado pueda consultar parte de esos recursos. Entre ellos destacan los relativos a las técnicas de estudio. ABRIR

QUADRAQUINTA: Este proyecto educativo, entre otros muchos contenidos, contiene un cuaderno de trabajo para el alumnado denominado precisamete "técnicas de estudio". Con este instrumento se pretende facilitar al alumnado el aprendizaje de las metodologías básicas del trabajo intelectual. ABRIR.

TÉCNICAS DE ESTUDIO: Es un portal de psicología educativa especializado en la difusión de las técnicas del trabajo intelectual para ayudar a las personas en su proceso de aprendizaje. ABRIR.

UNED: La Universidad Española de Educación a Distancia publicó un completo manual para que sus estudiantes tuvieran conocimiento de las habilidades metodológicas esenciales en los estudios universitarios. Aunque su nivel es elevado puede ser muy útil para el alumnado de bachillerato. ABRIR.

2º. BIBLIOGRAFÍA

Benito, M. y Lorenzo, N. (2002), Técnicas de estudio. Guía del estudiante. Océano.

Clough, E. (1989), Técnicas de estudio y examen. Editorial Pirámide.

GOLDSTEIN, A. P. (1989), Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia, Martínez Roca.

González Expósito, M. A. (2005), Y después llegaron las técnicas de estudio, “Educaweb” en www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/despues-llegaron-tecnicas-estudio-24075.html.

HERNÁNDEZ PINA, F. (1987), Técnicas para estudiar con eficacia, PPU. Martínez Roca.

Ibiricu Díaz, O. (2005), Aprender a estudiar, “Educaweb”, en www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/aprender-estudiar-24083.html.

Jiménez Ortega, J. (1994), Método práctico de técnicas de estudio, Visor.

Martínez-Otero, V. (1996), Los adolescentes ante el estudio, Fundamentos.

Núñez, M. (2002), Cómo estudiar, RBA.

Ramos Sánchez, J. E. (2003), Prueba para la evaluación de Técnicas Instrumentales Básicas y orientaciones para la enseñanza y el refuerzo educativo, Colección: Investigación Educativa, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura.

Salas Parrilla, M. (1990), Técnicas de estudio para enseñanzas medias y universidad, El libro de bolsillo Alianza.

SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1997), Estrategias de trabajo intelectual para la atención a la diversidad, Aljibe.

SÁNCHEZ SÁNCHEZ, B. (1997). La tutoría en los centros de educación secundaria. Manual del profesor, Escuela Española.

Santiago Muñoz, B. (2005), Algunas perversiones acerca de las técnicas de estudio, “Educaweb”, en www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/algunas-perversiones-acerca-tecnicas-estudio-24077.html.

SOBRADO, L. (1990). Intervención psicopedagógica y orientación educativa. PPU. Martínez Roca.

Stainback, W. (1990), Cómo mejorar el rendimiento escolar de su hijo, Médici.

Tierno, B. (1995). Cómo estudiar con éxito. Plaza Joven.

Tierno, B. (2003). Las mejores técnicas de estudio. Ediciones Temas de Hoy.

B04. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO CIENTÍFICO

2010-03-13T10:45:00.000-08:00

Con esta sección finalizamos el recorrido metodológico que hemos propuesto en este blog. Se ha pretendido organizar las secuencias de un proceso de aprendizaje realizado de forma progresiva y acumulativa. Es decir, los contenidos están ordenados, desde las técnicas más básicas del estudio y del trabajo intelectual, tales como el subrayado, el resumen, la esquematización y la lectura comprensiva, hasta operaciones más complejas como saber buscar información sobre un tema y seleccionar, ordenar y procesar dicha información mediante la técnica de las fichas.

Todos los conocimientos metodológicos hasta aquí expuestos culminan y cobran sentido pleno si al final de este aprendizaje el alumnado, ya en el bachillerato, es capaz de afrontar el reto, aunque sea en un nivel muy básico, de planificar y ejecutar un trabajo de investigación científica o, simplemente, saber elaborar un proyecto. Este es el cometido de la presente sección que, tal como se ha indicado, podemos considerarla como la meta final de un aprendizaje que está íntimamente relacionado con competencias básicas que se consideran imprescindibles en la formación de la ciudadanía del siglo XXI.

Esta página es desde luego un tanto especial y por ello requiere cierta explicación adicional sobre su estructura y contenido. Se articula en torno a cuatro fichas cuyo contenido, a diferencia de las precedentes, exige un desarrollo más profundo y detallado que en las anteriores. Esa circunstancia explica que las cuatro fichas metodológicas que se insertan en esta sección, a pesar nuestro, tienen una extensión sensiblemente mayor y un número más grande de páginas que las presentadas hasta ahora. No cabe duda de que con relación a las restantes, están sobredimensionadas. No obstante, ese rasgo es la consecuencia inevitable de la complejidad que entraña el tema puesto que la iniciación en la metodología científica, aunque sea a un nivel muy primario, es un asunto complejo.

Así pues, la amplitud en el desarrollo de los contenidos de estas cuatro fichas ha sido necesaria para que el alumnado de bahillerato pueda comprender todos los elementos que se movilizan tanto en la organización de un trabajo de investigación como en la planificación sistemática de un proyecto. El nivel es probablemente elevado en algunos aspectos y, justamente por esa circunstancia, esta sección está dirigida preferentemente al alumnado de la educación secundaria postobligatoria. Sin embargo, a la hora de explicar la metodología científica se ha renunciado a la simplificación fácil pensando que una preparación más sólida en esta área metodológica, aunque suponga un extra de dificultad, servirá para propiciar el tránsito a los niveles de estudios superiores. Esperemos que esta opción haya sido acertada. Como introducción al tema aconsejamos ver con detenimiento el siguiente audiovisual:

PARA PROFUNDIZAR

Las cuatro fichas metodológicas que incluimos en esta página, tal como se ha explicado y defendido anteriormente, tiene unas dimensiones superiores a las demás. El hecho de fragmentar los contenidos de aprendizaje en cuatro documentos obedece también a la necesidad de abordar el tema desde una perspectiva global. El esquema que se desarrolla a través de las cuatro piezas es el siguiente. La primera ficha nos introducirá en los planteamientos teóricos sobre las metas y modalidades del método científico. La segunda y la tercera explican cómo organizar y elaborar los trabajos respectivamente. La cuarta y última, es un tanto meticulosa y detallista, sin embargo es conveniente tener ideas muy precisas sobre los requisitos formales que se han de tener en cuenta en la presentación de los trabajos científicos y en los proyectos.

FICHA Nº 27: INTRODUCCIÓN AL TRABAJO ESCOLAR
FICHA Nº 28: ESTRUCTURA DEL TRABAJO CIENTÍFICO
FICHA Nº 29: ELABORACIÓN DEL TRABAJO CIENTÍFICO
FICHA Nº 30: ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO CIENTÍFICO

B03. TRABAJAR CON FICHAS

2010-03-13T10:44:00.000-08:00

En la página anterior, al explicar cómo usar la biblioteca, se dieron unas instrucciones básicas para buscar y localizar información bibliográfica con la finalidad de reunir los datos necesarios para desarrollar el tema que vayamos a investigar. También se indicó que en la actualidad esa búsqueda ha experimentado un cambio radical con las tecnologías TIC e Internet. Sin embargo, al final del proceso, ya sea en soporte papel o sobre la pantalla del ordenador, cualquier recopilación de datos sobre un tema supone la misma operación: leer, subrayar, anotar y guardar la información.

Tales operaciones pueden realizarse de dos maneras bien diferentes. La primera sería de forma improvisada y desorganizada, un método (o mejor aún un procedimiento antimetódico) que debemos evitar en adelante si queremos sacarle el máximo provecho a nuestro esfuerzo. La segunda opción sería recurriendo a la metodología y las técnicas que ordenan de forma sistemática la recopilación de información a través de las fichas. Este es el procedimiento que deberíamos empezar a usar desde ahora ya que es muy recomendable para cualquier persona que quiera iniciarse en la investigación científica.

Aprender a elaborar y clasificar fichas es una habilidad importante para cualquier estudiante universitario. Ahora bien ¿por qué no empezar ese aprendizaje en el bachillerato? Anticiparse con valentía ante un reto es, tal como se ha argumentado en páginas precedentes, una buena táctica. Por ello recomendamos que se siga con atención las consideraciones que se exponen en el siguiente audiovisual.

PARA PROFUNDIZAR

Para emprender el recorrido por la minuciosa técnica de las fichas, presentamos tres documentos fundamentales que, como se podrá comprobar, están encadenados y relacionados entre sí. En el primero de ellos se encontrará una introducción general sobre esta técnica asi como una reflexión sobre las ventajas que reporta para los que convertirán el estudio en una parte esencial de sus vidas. Las dos siguientes, desarrollan las explicaciones detalladas para elaborar tanto las fichas bibliográficas como las de contenido. Estas últimas, es decir las fichas de contenido, se diferencian a su vez en dos modalidades: las de "resumen" y las "literales". Conviene prestar atención a los rasgos diferenciadores de cada una de ellas puesto que las precauciones que se deben mantener en la confección de sendas fichas son evidentes.

FICHA Nº 24: LA TÉCNICA DE LAS FICHAS
FICHA Nº 25: FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
FICHA Nº 26: FICHAS DE CONTENIDO

B02. LA BIBLIOGRAFÍA Y LA BIBLIOTECA

2010-03-13T10:42:00.002-08:00

Hasta que irrumpió la revolución tecnológica en el ámbito de la información y la comunicación (las célebres TIC), el vehículo que servía para reunir la información y los conocimientos tenía un soporte que todavía sigue existiendo en gran medida: nos referimos a los libros de papel. A su vez, esos libros se almacenaban en unos espcios físicos especializados: las bibliotecas. Evidentemente no han desaparecido tales edificios puesto que siguen existiendo y existirán bibliotecas, sin embargo, no es menos cierto que hoy en día cualquier persona, desde un ordenador y con una conexión a internet, puede entrar en esa macrobiblioteca planetaria que a través de infinitud de websites se encuentra alojada en la red.

Pese a este cambio revolucionario, las bibliotecas tradicionales siguen desempeñando un papel importantísimo y, por otra parte, la consulta de los libros tradicionales (los escritos en "soporte papel") es una realidad incuestionable. Por esa razón resulta todavía necesario saber cómo manejarse en una biblioteca para buscar información bibliográfica. Es muy probable que la búsqueda, que antaño era manual pasando las fichas de cartulina de un fichero de autores o de materias, se realice ahora de manera más rápida introduciendo los datos del libro que buscamos en el motor de búsqueda de un ordenador. Pese a todo, algunas normas relacionadas con la bibliografía no se han alterado y deben ser conocidas por el alumnado, tanto de secundaria como de bachillerato, pero sobre todo por este último.

La técnica bibliográfica va mucho más allá del uso de una biblioteca puesto que aporta un amplio repertorio de habilidades para saber buscar y seleccionar información. Aunque en la educación secundaria el alumnado apenas manejará estos conocimientos operativos, no cabe duda de que en el bachillerato es recomendable empezar a familiarizarse con ellos. Una introducción en este campo temático, aunque sea de forma básica, es imprescindible para el alumnado de los cursos superiores por dos poderosas razones. En primer lugar porque el aprendizaje de esta metodología será muy útil en el nivel de los estudios universitarios. En segundo término porque la elaboración de trabajos científicos, también a un nivel de iniciación, requiere del dominio de la citada técnica bibliográfica.

Esa es la justificación para insertar el siguiente audiovisual que, por su complejidad, requiere extremar la atención:

PARA PROFUNDIZAR

Los contenidos de las dos fichas que se incluyen en esta sección están relacionados con la bibliografía y su metodología. La primera de ellas tiene una dimensión más teórica y hasta es posible que adolezca de un nivel demasiado elevado. Es la negativa consecuencia que se deriva cuando queremos expresar una temática compleja para un público tan diferente por edad y madurez. Quizás por ello resulte más práctica la información contenida en la segunda ficha puesto que intenta explicar el proceso, paso a paso, que deben seguir quienes acceden a una biblioteca para busacar información sobre un campo temático.

FICHA Nº 22: LA BIBLIOGRAFÍA
FICHA Nº 23: TRABAJAR EN LA BIBLIOTECA

A11. EXPOSICIONES ORALES

2010-03-13T10:42:00.001-08:00

La realización de un trabajo escolar, la exposición del mismo mediante una presentación (usando cualquiera de las numerosas aplicaciones informáticas que existen) y la posterior defensa de las tesis desarrolladas mediante un debate en el aula, son todas ellas prácticas escolares que cada vez tienen más protagonismo en el proceso de aprendizaje. De hecho, en algunas materias el profesorado que las imparte sustituye el tradicional examen escrito por la elaboración, presentación y defensa de un proyecto puesto que esa experiencia se convierte en un instrumento excepcionalmente valioso para evaluar competencias básicas.

Esta circunstancia, nos referimos a la obliagación de planificar y presentar un trabajo escolar, implica por parte del alumnado el dominio de las habilidades comunicativas y sociales necesarias para el intercambio de ideas y la construcción colaborativa de conocimientos. Pensemos en la cantidad de destrezas y habilidades que cada persona debe movilizar para exponer opiniones, sostener juicios valorativos o debatir ideas contrapuestas. Para acometer tales tareas tenemos que aprender a usar argumentos razonados, respetar las ideas ajenas, ser receptivo y desarrollar una actitud positiva ante otras perspectivas y, por supuesto, desenvolvernos de manera educada ante un público que siempre podrá realizar observaciones críticas. En definitiva, no cabe duda de que las exposiciones orales son un instrumento excelente para desarrollar tales habilidades cívicas como argumentar, defender , criticar, debatir, consensuar y construir con las aportaciones de todos y todas.

No obstante, hablar en público no es tan fácil como aparentemente pudiera parecer y, justamente por eso, también requiere un aprendizaje metodológico que evite errores muy frecuentes en estas prácticas. En las exposiciones orales hay que superar el desorden, las divagaciones, la improvisación, las situaciones de bloqueo, las actitudes ofensivas e intolerantes; también es necesario aprender a dialogar y ello implica saber hablar y , no menos importante, saber escuchar. El desconocimiento de las buenas prácticas de la comunicación puede producir consecuencias negativas pues cabe la posibilidad de que tales deficiencias puedan perjudicar un buen trabajo y deteriorar la imagen e impresión que damos antes los demás.

En el audiovisual que presentamos a continuación podremos reflexionar sobre estos temas y también ampliar la información relacionada con las habilidades sociales. Un seguimiento atento de los consejos que contiene pueden sernos de garn utilidad.

PARA PROFUNDIZAR

Esperamos y desamos que el examen detenido y atento de las dos fichas metodológicas que se incluyen en esta página ayuden a superar las frecuentes dificultades que padecen muchas personas cuando tienen que intervenir ante un auditorio. La primera de ellas explica cómo preparar una exposición oral; la segunda ofrece consejos útilos para mejorar la capacidad para expresarnos en un escenario público.

FICHA Nº 20: EXPOSICIONES ORALES FICHA Nº 21: HABLAR EN PÚBLICO

A10. LOS EXÁMENES

2010-03-13T10:41:00.000-08:00

El examen sigue siendo una pieza importante, aunque no la única, para evaluar el grado de aprendizaje experimentado por el alumnado. Por ello, a pesar de que el tipo de control de evaluación pueda experimentar modificaciones, es poco probable que desaparezca de manera definitiva. No obstante, cada vez tendrá que ajustarse más para convertirse en un instrumento fiable que realmente sirva para obtener un diagnóstico veraz sobre el proceso de aprendizaje que desarrolla cada alumno y alumna.

Con independencia del sentido profundo y la finalidad última que cada docente le otorgue a los ejercicios de evaluación, lo cierto es que el alumnado de educación secundaria, tanto la obligatoria como la postobligatoria, tendrá que enfrentarse a estas pruebas rutinarias y, en función de los resultados obtenidos, obtendrá una calificación. Las consecuencias psicológicas que se derivan de los controles pueden llegar a ser preocupantes si se convierten en causa de estrés. Las expectativas personales del estudiante y otras veces de su entorno familiar, como alcanzar el aprobado, el temor a ser suspendido, el afán por mejorar la nota y otras tensiones parecidas, siempre genera una cierta dosis de ansiedad, nervisiosismo y a veces incluso fuertes tensiones emocionales.

Nadie podrá eliminar las situaciones estresantes que rodean al acto de examinarse, sin embargo, en el siguiente audiovisual podemos encontrar una serie de consejos que, en caso de ser aplicados, podrían ayudar a minimizar esas angustias.

PARA PROFUNDIZAR

Para profundizar mucho más en este tema presentamos a continuación dos fichas metodológicas que pese a exponer aspectos bien diferenciados no dejan de ser complementarias entre sí. La primera de ellas orientará sobre la forma de preparar en los mejores términos posibles los exámenes. La segunda, no menos importante, aporta interesantes consejos que el alumnado de secundaria y de bachillerato debería tener muy en cuenta a la hora de realizar el control. Recomendamos leer ambos documentos con atención puesto que merece la pena meditar sobre las instrucciones que contiene para mejorar el rendimiento académico.

FICHA Nº 18: PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES

FICHA Nº 19: REALIZACIÓN DE LOS EXÁMENES

A09. APUNTES DE CLASE

2010-03-13T10:40:00.002-08:00

Una gran parte de los contenidos que debemos aprender y estudiar en cada materia se encuentran ordenados de forma cerrada y completa en los recursos didácticos que usamos, ya sean libros de texto, presentaciones o cualquier otro material. No obstante, ya sean en soporte papel o electrónico, en los cuadernos de ejercicios o en las infinitas páginas web que se alojan en internet, toda esa información tiene que ser analizada y explicada en el aula para que se comprenda mejor. La clase, por lo tanto, es un escenario dinámico y activo donde profesores, alumnos y alumnas están continuamente interactuando para construir, entre todos y todas, conocimiento. Es, o debería ser, un espacio vivo de aprendizaje que complementa y a veces incluso puede sustituir lo que está escrito en los libros y demás recursos.

He aquí una poderosa razón por la que el alumnado comprometido seriamente con su aprendizaje no puede adoptar una actitud pasiva ante la dinámica de aprendizaje que se desarrolla en el aula. Muy por el contrario, los estudiantes deben prestar atención a todo lo que se expone y analiza en clase, intensificar la concentración, anotar las matizaciones que se realicen sobre cualquier tema, recoger por escrito las ampliaciones colaterales de los contenidos y, finalmente, no desperdiciar por mera pasividad las profundizaciones que se introduzcan sobre los temas del currículum y que con frecuencia los enriquecen.

Para reunir esa información y dejar por escrito registro de ella es necesario aprender a tomar notas o apuntes en clase. Es verdad que el dominio de esta difícil técnica es más propia de niveles académicos superiores, como el bachillerato, que durante la educación secundaria. No obstante, desde el cuarto curso ya debería ser frecuente la inclusión de prácticas progresivas para empezar a dominar este método. Un método que no tiene nada que ver con copiar al dictado. Bastará para comprender esta afirmación la reflexión sobre el contenido que se expone de forma detallada en el siguiente audiovisual:

PARA PROFUNDIZAR

Aprender a tomar apuntes, tal como acabamos de afirmar, es desde luego una técnica difícil. cuyo dominio solo se alcanza con una prolongada práctica. De eso no cabe la menor duda. Sin embargo, a través de las dos fichas metodológicas que incluimos en esta página, se puede reunir un amplio repertorio de orientaciones para iniciarnos de forma progresiva en dicha técnica. Al principio la sensación de frustración es probable porque tenderemos a copiar todo lo que oimos; más adelante nos daremos cuenta de que la toma de apuntes supone, al mismo tiempo que se escribe de forma rápida, un proceso de síntesis. Aconsejamos prestar una atención especial a la segunda ficha puesto que en ella se dan consejos prácticos y concretos para agilizar la escritura.

FICHA Nº 16: APUNTES DE CLASE
FICHA Nº 17: TÉCNICAS PARA TOMAR NOTAS

A08. MAPAS CONCEPTUALES

2010-03-13T10:40:00.001-08:00

Los mapas conceptuales son unas herramientas especiales en el aprendizaje puesto que permiten a quienes están estudiando un tema visualizar la estructura del mismo de forma clara e inmediata. Por ello el mapa conceptual se concreta en una determinada imagen, que, entre otras ventajeas, facilita el descubrimiento de las relaciones que vinculan a cada parte con el todo dentro de una estructura; además, reduce esa comprensión a los términos esenciales prescindiendo de todo lo secundario y anecdótico.

Los mapas conceptuales, en efecto, son herramientas de comprensión muy sintéticas y, precisamente por ello, prescinden de todo lo que no es sustancial. No obstante, aprender a elaborar mapas conceptuales es laborioso porque es una técnica de estudio compleja. Así pues, su correcta elaboración requiere del aprendiz un elevado grado de madurez intelectual. No es fácil desde luego descubrir rápidamente las relaciones lógicas que vinculan a todas y cada una de las partes de un fenómeno o tema. El diseño del mapa implica asimismo una fuerte capacidad de síntesis que no todos los estudiantes dominan desde el principio. Pese a esas dificultades su aprendizaje es muy recomendable, por lo menos en los dos últimos cursos de la educación secundaria y, por supuesto, en el bachillerato. Las ventajas que reporta en el aprendizaje son numerosas y, aprte de las ya mencionadas, engtraña otra aportación adicional: su confección permite una gran libertad creativa y eso siempre es un valor añadido en el aprendizaje autónomo.

De todo lo descrito hasta ahora se desprende que los mapas conceptuales son unas herramientas peculiares del trabajo intelectual. Su correcta elaboración facilitará, sin duda, la comprensión y la memorización de fenómenos complejos que debemos estudiar. Justamente por ello, se convierte en una técnica muy práctica para entender temas complejos y, además, al no permitir la acumulación excesiva de información (recordemos que se centra en lo esencial) realza las ideas o nociones importantes de la materia que estamos estudiando. No obstante, hay que tener en cuenta que ese rasgo, la simplificación, puede convertirse en una desventaje respecto al "esquema de estudio", cuya técnica fue explicada en la página precedente.

Para reflexionar en todas estas consideraciones recomendamos extremar la atención sobre los contenidos que se desarrollan y analizan en el audiovisual que presentamos a continuación:

PARA PROFUNDIZAR

Las dos fichas metodológicas que se alojan en esta página pretenden profundizar todavía más en los valores pedagógicos de esta herramienta metodológica. Han sido planificadas para facilitar la introducción del alumnado en esta compleja técnica de estudio activo que, reconozcámoslo así, a veces se maneja sin una idea muy clara de su uso. Por ello presentamos las dos fichas mencionadas. La primera tiene un carácter más teórico y en ella se explica qué es y qué objetivos didácticos y de aprendizaje persigue el mapa conceptual. La segunda desarrolla y analiza los diferentes modelos de mapas conceptuales que se pueden elaborar intentando razonar las ventajas y limitaciones de cada uno de ellos.

FICHA Nº 14: MAPAS CONCEPTUALES
FICHA Nº 15: TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

A07. ESQUEMATIZAR

2010-03-13T10:39:00.001-08:00

La elaboración de resúmenes es la primera y más sencilla técnica del estudio activo, sin embargo existen otros métodos, un poco más complicados pero posiblemente más productivos en el proceso de aprendizaje, para que las tareas del estudio sean más intensas, profundas y duraderas. La técnica de la esquematización desempeña en este sentido un protagonismo fundamental. Casi podríamos afirmar que el alumnado que llega a dominar el método para realizar buenos y completos esquemas ha dado un paso fundamental para acometer con éxito su proceso de aprendizaje y, de resultas, obtener mejores calificaciones.

Esquematizar, en efecto, implica ya un elevado grado de madurez intelectual puesto que presupone un dominio previo del subrayado y una alta capacidad para diferenciar en un texto lo importante de lo secundario. Quienes esquematizan, asimismo, tienen adquirida la pericia para descubrir en un documento escrito o en un discurso su estructura lógica, esto es, las partes que lo integran y la forma en que se relacionan dichas partes. Por último, evidencia por parte del que acomete esa tarea operativa de la esquematización un alto nivel para sintetizar lo que lee.

Quienes quieren estudiar con interés y profundidad cualquier tema deberían hacerlo elaborando de manera institiva sus esquemas personales. Por ello cuando estudiamos es imprescindible tener siempre a mano papel y lápiz para ir construyendo el correspondiente esquema. La mayoría de los expertos coinciden en que la técnica de la esquematización es uno de los procedimientos más provechosos del estudio activo. Reflexionemos sobre esa opinión puesto que es un argumento de peso para comprender la gran importancia que se le concede en esta página del blog a la explicación de semejante habilidad metodológica. En consecuencia, aprender a elaborar esquemas, y conocer los diferentes tipos que se pueden usar en cada circunstancia, será objeto de un análisis más exhasutivo que otras técnicas.

Para iniciar ese recorrido aconsejamos prestar atención al vídeo introductorio que se presenta aquí abajo:

PARA PROFUNDIZAR

Después de ver el audiovisual, es muy recomendable que se estudie atentamente las tres fichas siguientes. En la primera de ellas se ordenan una serie de consejos muy útiles sobre la forma de afrontar la esquematización. En la segunda se explican los diferentes modelos de esquemas que existen y la utilidad de cada uno de ellos pues es importante tener en cuenta que cada situación de aprendizaje requiere el adecuado tipo de esquema. Por último, en la tercera ficha nos extenderemos un poco más sobre un modelo muy interesante para los estudiantes, tanto de secundaria como de bachillerato. Su denominación es toda una declaración de intenciones. Nos referimos al esquema de estudio.

FICHA Nº 11: ESQUEMATIZACIÓN
FICHA Nº 12: TIPOS DE ESQUEMAS
FICHA Nº 13: EL ESQUEMA DE ESTUDIO

A06. RESUMIR

2010-03-13T10:37:00.002-08:00

Una vez que adoptamos el hábito de subrayar todos los textos que caen en nuestras manos, ya sea de forma instintiva o de una manera más concentrada y profunda, hemos dado el primer y fundamental paso para realizar lo que los expertos denominan un aprendizaje activo. Con este término se quiere señalar que estudiar de forma provechosa, es decir, con la voluntad decidida de ampliar y enriquecer nuestros conocimientos, tanto teóricos como prácticos, requiere la implicación personal del que aprende. No obstante, además de compromiso personal, el aprendiz tiene que saber movilizar toda una serie de técnicas para que ese aprendizaje sea constructivo y útil. El atento seguimiento del audivisual inferior puede clarificar muchos aspectos que, más abjo, podrás ampliar examinando la única ficha de esta página.

PARA PROFUNDIZAR

Habrás comprobado que el resumen es una de las técnicas más básicas para alcanzar ese objetivos puesto que, a partir del subrayado del documento que vamos a estudiar, permite condensar las ideas principales de ese texto, exponerlas de manera ordenada, acentuar la atención sobre lo que intentamos comprender y, de paso, ayuda a redactar cada vez mejor. Elaborar buenos resúmenes es un paso importante para favorecer la concentración, siempre y cuando desarrollemos esa tarea con atención y de forma personal. No obstante, en las fichas de las páginas siguientes podrás comprobar que el resumen es solo un primer paso en esa dirección puesto que existen otras técnicas más complejas pero también más provechosas (como el esquema y los mapas conceptuales).10_FICHA10_resumir

A05. SUBRAYAR

2010-03-13T10:37:00.001-08:00

En la página precedente afirmábamos que la lectura comprensiva es el fundamento para cualquier otra operación básica del trabajo intelectual. Resulta evidente, y por ello no hará falta explicarlo con demasiado detenimiento, que la comprensión, asimilación y almacenamiento de la información que nos ofrecen los textos escritos solo será productiva si comprendemos lo que estamos leyendo.

El otro pilar sobre el que descansa ese proceso de construcción del conocimiento en su nivel más básico es, sin lugar a dudas, el subrayado. Cuando el alumnado de secundaria y de bachillerato asume su aprendizaje de forma activa, responsable y comprometida, leer con atención y subrayar el texto que se lee llegarán a convertirse en dos acciones automáticas y simultáneas. En efecto, de forma casi instintiva aquellas personas comprometidas con su aprendizaje terminarán por tener siempre a mano un lápiz o bolígarfo para identificar, mediante el subrayado de los documentos que están leyendo, las ideas principales de eso textos.

El subrayado, ciertamente, es una acción tan esencial en el aprendizaje y el estudio como pueda serlo la lectura comprensiva. Más aún, puede decirse que al subrayar aquello que leemos esa operación ayuda en gran medida a la comprensión del documento escrito. Además, tal como se comproborá en las fichas de las páginas siguientes, el subrayado es la base para posteriores operaciones metodológicas. Tal es el caso de del resumen y del esquema, dos técnicas de estudio activo que antes de ponerlas en práctica exigen un bcorrecto dominio del subrayado.

PARA PROFUNDIZAR

En el audiovisual explicativo que acabamos de ver más arriba se aborda de manera simplificada unas nociones que ahora, en la única ficha que se inserta más abajo, intentaremos ampliar con mayor profundidad. Recomendamos su atenta lectura pues se encontrarán en este documento consejos muy útiles para mejorar en esta técnica.
FICHA Nº 10: RESUMEN

A04. LECTURA COMPRENSIVA

2010-03-13T10:36:00.000-08:00

Un porcentaje elevadísmo del estudio se realiza mediante la lectura. Ya sea a través de las tradicionales hojas de papel que contiene un libro, ya sea en soportes más modernos, como la pantalla del ordenador, al final, la mayor parte de la información que recibimos y usamos para construir nuestros conocimientos se realiza leyendo un texto escrito.

Los jóvenes estudiantes piensa que saben leer y, por lo tanto, no necesitan consejos para realizar una actividad que ya conocen. Nadie lo cuestiona puesto que se sobreentiende que un alumno o una alumna de educación secundaria sabe leer. Sin embargo, es muy probable que no se domine todavía de forma plena la compleja técnica de la lectura comprensiva. Leer un documento escrito de manera comprensiva no es, desde luego, hacerlo de cualquier forma. Requiere por parte del lector un sobresfuerzo, una tensión y una concentración que, además, tiene que acompañarse de tareas rutinarias indispensables y por lo tanto ineludibles. La más importante de todas, sin duda, la autodisciplina que entraña consultar de manera constante el diccionario para conocer el significado y sentido de las palabras que leemos.

Los estudios realizados por los expertos en educación revelan un dato muy preocupante: un número elevado de estudiantes de secundaria y todavía del bachillerato tienen dificultades para realizar de forma correcta y provechosa una lectura comprensiva. La consecuencia que podemos extraer de este dato es importante: si no comprendemos aquello que debemos leer para aprender, nuestro esfuerzo puede resultar totalmente inútil.

En consecuencia, aconsejamos una serena reflexión sobre ese importante dato puesto que el desinterés por aprender o mejorar la capacidad de lectura comprensiva es uno de los factores que pueden contribuir al fracaso escolar. Es por ello que el siguiente audiovisual debería captar nuestra atención y, más aún, los nuemrosos consejos que se exponen en las dos fichas metodológicas posteriores.

PARA PROFUNDIZAR

Todo lo expuesto en el vídeo anterior puede ser ampliado con mayor profundidad y detalle si se leen y analizan con atención las fichas siguientes. En la primera recibirá una amplia información sobre el concepto de lectura comprensiva y en la segunda ofrecemos una serie de consejos para mejorar esa capacidad intelectual tan importante en el estudio.

FICHA Nº 7: LECTURA COMPRENSIVA FICHA Nº 8: TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA

A03. PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO

2010-03-13T10:32:00.002-08:00

Con toda seguridad habrás oído muchas veces que para conseguir alguna meta en la vida o realizar cualquier tarea con eficacia hay que organizarse. Con el estudio ocurre exactamente igual: para que sea productivo el esfuerzo que vamos a desarrollar es imprescindible organizar el tiempo y las fases de ese estudio. Pensemos que cualquier proyecto que llevemos a cabo en nuestras vidas exigirá, antes de ejecutarlo, una reflexión previa sobre cómo hacerlo, en cuántas fases, de qué forma y, si después observamos que contiene deficiencias o no cumple nuestras expectativas, pues entonces también hay que saber modificarlo.

En la sección anterior analizamos las tareas preliminares, es decir, todas aquellas que son preparatorias y que por ello se deben acometer antes de este esfuerzo intelectual. Recordémoslas: una alimentación sana, un ambiente apropiado y un alto grado de motivación. Ahora en esta sección enseñaremos cómo organizar el estudio en etapas, dividir los tiempos que se dedican a esta tarea para que la distribución sea de la forma más racional y productiva posible. Por último, ya en un sentido práctico y concreto, presentaremos una serie de útiles consejos sobre cómo confeccionar un instrumento interesante y valioso para mejorar el rendimiento escolar. Nos referimos al diseño del plan de estudios.

El plan de estudios es una herramienta que puede servir para guiar los esfuerzos que desplegamos cuando estudiamos; también pretende administrar de forma óptima el tiempo dedicado al estudio. Reflexionemos sobre este hecho: una buena planificación del estudio, en efecto, puede contribuir a obtener mayor rendimiento escolar. Ahora bien, no nos engañemos, todas las actividades hasta aquí descritas, que son preparatorias, de nada servirán si después no se materializan en actos concretos. Es decir, estudiar con interés, extremar la concentración y realizar un esfuerzo personal. Sin esfuerzo no hay aprendizaje y cualquier aprendizaje requiere esfuerzo personal.

Ahora te invitamos a meditar sobre estas cuestiones mediante el visionado del siguiente audiovisual:

PARA PROFUNDIZAR

Todas las consideraciones que hemos analizado en el audiovisual se desarrollan de forma más minuciosa en las tres fichas metodológicas que se incluyen en esta página. Aquí se encontrará una continua exhortación para que realmente aprendamos a planificar los horarios y calendarios de estudio. Además, la última ficha está pensada para imprimirla y usarla como un modelo. Se trata de que con esa herramienta empiecemos a escribir tnuestras primeras autoinstrucciones sobre la planificación personalizada de las actividades escolares. Más adelante cada estudiante tendría que elaborar su propio modelo para adaptarlo a las necesidades personales de cada individuo.

FICHA Nº 4: LA PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO FICHA Nº 5: CONFECCIÓN DE UN CUADRO DE TAREAS FICHA Nº 6: MODELO DE PLAN DE PLANO DE ESTUDIO

A02. ANTES DE ESTUDIAR

2010-03-13T10:32:00.001-08:00

El estudio, como cualquier otra actividad humana que es compleja y requiere esfuerzo, necesita una preparación previa para que sea plenamente eficaz. Ese proceso preliminar sería muy parecido al que desarrolla un atleta: si pretende triunfar en una competición tendrá que adaptar su alimentación, buscar una pista de entrenamiento y, sobre todo, mentalizarse para trabajar duro con la finalidad de alcanzar el éxito.

Con el estudio ocurre algo parecido. Antes de comenzar esa tarea intelectual deberíamos preparar nuestro cuerpo, y sobre todo nuestra mente, para que colaboren para alcanzar el máximo rendimiento al aprender. Por ello en este apartado dedicaremos nuestra atención a las tareas preliminares que preceden al estudio y que, en caso de llevarse a cabo de manera continua y ordenada, pueden contribuir a mejorar nuestra capacidad de aprendizaje. Entre ellas debemos conocer tres aspectos que están muy relacionados con esta actividad.

En primer lugar, los jóvenes estudiantes deben conocer y, sobre todo poner en práctica, una serie de buenas costumbres higiénicas que refuercen nuestra mente puesto que el estudio es un trabajo fundamentalmente intelectual. El repertorio de medidas higiénicas van desde el régimen de comidas hasta la salud corporal y el equilibrio psicológico de cada individuo. Son todos ellos aspectos personales que tienen una estrecha relación con el estilo de vida que desarrollamos.

En segundo término, sería muy recomendable mejorar las condiciones ambientales del espacio donde se desarrollará el estudio. Nos estamos refiriendo al espacio en el que realizamos esa actividad, ya sea privado como una habitación de nuestra casa o público como el salón de una biblioteca, así como al mobiliario que usamos para ello y el que nos rodea, la forma de sentarnos o el ambiente que creamos a nuestro alrededor. Pensemos que todos esos elemntos tendrían que disponerse de forma que favorezcan la concentración.

Por último, hay que procurar potenciar las capacidades de nuestra mente. Los especialistas emplean conceptos y palabras un tanto extrañas para referirse a esas actividades de nuestra mente (por ejemplo hablan de funciones cognitivas y metacognitivas), sin embargo, nos estamos refiriendo con esos términos a unas realidades que te resultarán familiares cuando tienes que estudiar: extremar la atención, potenciar la memoria, intensificar el esfuerzo y, por encima de todas ellas, tener motivación. Para empezar a reflexionar sobre estas cuestiones, en el audivisual inferior ofrecemos un rápido recorrido por estas medidas preliminares al estudio.

PARA PROFUNDIZAR

Para conocer con mayor profundidad las medidas preliminirares que una persona debería poner en práctica si quiere estudiar en las mejores condiciones prosibles, presentamos a continuación tres fichas metodológicas. Cada una de ellas desarrolla todo lo que se ha examinado en el audiovisual pero de una forma más minuciosa.

FICHA Nº 1: HIGIENE MENTAL FICHA Nº 2: FACTORES AMBIENTALES EN EL ESTUDIO FICHA Nº 3 FACTORES PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO